討論中,也要聽(tīng)聽(tīng)老師的聲音
11月11日人民網(wǎng)在微博發(fā)起了一個(gè)關(guān)于家長(zhǎng)該不該批改作業(yè)的投票活動(dòng),家長(zhǎng)們瞬間“炸開(kāi)了鍋”紛紛發(fā)起評(píng)論投反對(duì)票。
投票剛發(fā)起后,評(píng)論區(qū)下沒(méi)有一個(gè)表示支持的留言,可見(jiàn)關(guān)于讓家長(zhǎng)批改作業(yè)的這個(gè)規(guī)定讓家長(zhǎng)們抱怨已久。
排在第一的家長(zhǎng)留言:家長(zhǎng)都批改作業(yè)了,要不要再去考個(gè)教師資格證,然后再去考個(gè)學(xué)校編制?可能這位家長(zhǎng)平時(shí)被要求給小孩改不少作業(yè)吧!看得出也反對(duì)改作業(yè)這個(gè)事情。
教育主管部門(mén)密集出臺(tái)規(guī)定,家長(zhǎng)異口同聲表示贊同,輿論差不多一邊倒地支持,可在喧鬧的討論中,似乎看不到學(xué)校老師的身影,聽(tīng)不到他們的聲音。作為給家長(zhǎng)布置作業(yè)、讓家長(zhǎng)批改作業(yè)的當(dāng)事人,沒(méi)有他們參與討論,顯然缺少了一個(gè)解決問(wèn)題的重要角度。到底有多少老師讓家長(zhǎng)批改作業(yè)?是每天都要批改還是選擇性的批改?是老師自己改不過(guò)來(lái)還是借此督促孩子重視作業(yè)?讓家長(zhǎng)批改作業(yè),顯然混淆了家校共治的邊界,叫停理所應(yīng)當(dāng),但如果老師群體保持沉默,背后存在的深層教育問(wèn)題,可能就被忽略了。
即以作業(yè)而言,教育部對(duì)中小學(xué)生的作業(yè)量以及時(shí)長(zhǎng)早有明確的規(guī)定;2018年底教育部等九部門(mén)發(fā)布《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》,也明確要求“不得給家長(zhǎng)布置作業(yè)或讓家長(zhǎng)代為評(píng)改作業(yè)”。多年來(lái),相信絕大部分老師都在一線勤懇教學(xué),自主批改作業(yè);不能因?yàn)橛屑议L(zhǎng)憤怒退群的個(gè)案,而抹殺全體老師的覺(jué)悟與奉獻(xiàn)。但也應(yīng)該看到,家長(zhǎng)退群引發(fā)如此廣泛共鳴,說(shuō)明讓家長(zhǎng)批改作業(yè)的現(xiàn)象,在全國(guó)范圍內(nèi)確實(shí)普遍存在。在國(guó)家三令五申之下,部分老師何以明知故犯?
值得注意的是,老師在家長(zhǎng)群里給家長(zhǎng)增負(fù),其實(shí)自身的負(fù)擔(dān)并不比學(xué)生輕,更不會(huì)比家長(zhǎng)輕。一方面需要教學(xué)成績(jī),一方面落實(shí)教育減負(fù),老師難免有站在雞蛋上跳舞的憂(yōu)慮、無(wú)所適從的不安。比如輿論持續(xù)不斷地呼吁減負(fù),卻又不遺余力地推動(dòng)體育甚至美術(shù)、音樂(lè)等課程納入升學(xué)考試,導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)不降反升、明降暗升。在分?jǐn)?shù)指揮棒之下,在學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的期望之中,老師面臨的壓力可想而知。作業(yè)大討論,必須聽(tīng)聽(tīng)一線教師的聲音,單方面把增負(fù)責(zé)任推卸到老師身上,顯然有失公平。一些教師表示,批改作業(yè)的任務(wù)太重,讓家長(zhǎng)批改作業(yè)出發(fā)點(diǎn)是為了提高工作效率,而不是甩鍋。老師轉(zhuǎn)嫁責(zé)任固然不對(duì),但何嘗不是迫不得已的選擇?
說(shuō)來(lái)說(shuō)去,破解“讓家長(zhǎng)批改作業(yè)”的難題,還是要從根子上落實(shí)減負(fù)措施,控制作業(yè)量才是治本之策。既為學(xué)生減負(fù),也為老師減負(fù),把教師從非教學(xué)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái),把更多的精力用在教學(xué)上,改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂效率,盡量做到少留作業(yè)或不留作業(yè),如此,還需要家長(zhǎng)批改作業(yè)嗎?
新聞多一點(diǎn)
面對(duì)各個(gè)省份不斷叫?!凹议L(zhǎng)批改作業(yè)”,老師們也有點(diǎn)兒“委屈”。
“讓家長(zhǎng)批改作業(yè)”是對(duì)老師的誤解
“我一直都不明白,老師為啥要讓家長(zhǎng)批改作業(yè)???我們老師自己肯定要自己批改作業(yè)呀,不然怎么知道學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi),教學(xué)進(jìn)度要不斷調(diào)整的?!?/span>
鄭州一位不愿具名的中學(xué)語(yǔ)文老師感覺(jué)非?!拔?,她覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)上那些“老師讓家長(zhǎng)批改作業(yè)”的聲討都太“以偏概全”了,是對(duì)老師整體的誤解。
她說(shuō),至少在自己身邊,沒(méi)有遇到一位讓家長(zhǎng)代替老師批改作業(yè)的老師。
“不過(guò),我身邊倒是很多老師都提倡家長(zhǎng)陪孩子寫(xiě)作業(yè),畢竟,孩子的教育是各方努力的結(jié)果?!边@位老師說(shuō),老師肯定取代不了家長(zhǎng)在教育中的作用。
那么,你可能要問(wèn)了:文化程度相差大,家長(zhǎng)們到底該如何面對(duì)孩子的作業(yè)呢?真的躲不開(kāi)“氣到心梗”的命運(yùn)么?
作業(yè)其實(shí)很簡(jiǎn)單
有不少老師都認(rèn)為,輔導(dǎo)都被過(guò)分“妖魔化”了,特別是中學(xué)生的家長(zhǎng),往往覺(jué)得孩子的作業(yè)自己都看不懂,咋輔導(dǎo)?
其實(shí)不是這樣的,輔導(dǎo)作業(yè)并不是讓家長(zhǎng)教孩子知識(shí),也不是讓家長(zhǎng)批改作業(yè),更不是代替孩子做作業(yè)。
有老師做過(guò)一個(gè)調(diào)查,在鄭州非常知名的初中里,學(xué)生的所有作業(yè)基本都能在當(dāng)天19點(diǎn)30之前完成,只有極少數(shù)同學(xué)會(huì)推遲到很晚完成。
所以,家長(zhǎng)給孩子輔導(dǎo)作業(yè),或者僅僅是陪著孩子做作業(yè),正確做法應(yīng)該是給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好環(huán)境,讓孩子能在遇到作業(yè)“難題”時(shí)能隨時(shí)“求助”。
孩子“求助”家長(zhǎng)的問(wèn)題,家長(zhǎng)應(yīng)該用心記下來(lái),反饋給老師,這樣才能有助于教育教學(xué)。
檢查作業(yè)很有必要
另外,具備一定知識(shí)儲(chǔ)備的家長(zhǎng),還是很有必要幫助孩子檢查作業(yè)的。
檢查作業(yè)才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題在哪里,才能知道孩子的知識(shí)掌握狀況,才能慢慢發(fā)現(xiàn)孩子的知識(shí)短板在哪里。
鄭州東楓外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教務(wù)副主任、2021屆17班班主任孟慶言曾在其文章中說(shuō),針對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤的原因,有必要讓孩子們明白兩點(diǎn),并加以改進(jìn)、形成習(xí)慣。
一是要明白:錯(cuò)題的原因表面上是審題不清,不仔細(xì)、馬虎,實(shí)質(zhì)上則是課堂專(zhuān)注力不高導(dǎo)致的知識(shí)沒(méi)學(xué)會(huì),沒(méi)學(xué)明白和學(xué)科答題規(guī)范未掌握。
所以課堂上現(xiàn)在需要做筆記的是老師的邏輯思路,一步步講了什么、怎么講的;同時(shí)還有答題規(guī)范,過(guò)程是怎么一步步推演的,需要哪些必要的步驟和文字說(shuō)明。
實(shí)在記不住,每次作業(yè)就先比葫蘆畫(huà)瓢,看著課本、筆記上的過(guò)程進(jìn)行試題作答,次數(shù)多了,習(xí)慣養(yǎng)成了,也就會(huì)很大程度上避免這類(lèi)錯(cuò)題。
二是要明白作業(yè)的價(jià)值——對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。
學(xué)生平時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣,以及得到的正確率,就會(huì)是他們平時(shí)考試的做題習(xí)慣,以及得到與之匹配的學(xué)科分?jǐn)?shù)。
作業(yè)不在于量,在于寫(xiě)下去的每個(gè)答案都應(yīng)該是自己有把握的,是可以得滿(mǎn)分的;
作業(yè)也可以寫(xiě)不完,但是寫(xiě)多少一定要交,這對(duì)于老師對(duì)教學(xué)效果的把握以及每個(gè)學(xué)生學(xué)情的了解,還有對(duì)作業(yè)布置的多少的調(diào)整都會(huì)有積極的參考價(jià)值。
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