加強(qiáng)教育APP管理也是“雙減”必選項(xiàng)

????□唐偉

????教育部12日印發(fā)通知，對(duì)加強(qiáng)教育APP管理推動(dòng)與“雙減”政策銜接提出明確要求，要求暫停中小學(xué)學(xué)科類培訓(xùn)APP的備案工作，“拍照搜題”類的APP暫時(shí)下線，學(xué)前培訓(xùn)的APP備案予以撤銷。通知還要求，對(duì)于提供和傳播“拍照搜題”等惰化學(xué)生思維能力、影響學(xué)生獨(dú)立思考、違背教育教學(xué)規(guī)律的不良學(xué)習(xí)方法的作業(yè)APP，暫時(shí)下線。（據(jù)12月14日《北京青年報(bào)》）

????搜題軟件是一把雙刃劍，有利也有弊。就像手機(jī)一樣，如果沒(méi)有較強(qiáng)的約束和自控能力，就很容易養(yǎng)成依賴癥，無(wú)以發(fā)揮其有利的一面，反而被其弊端所耽誤。其實(shí)，解決學(xué)生不懂不會(huì)有很多途徑，在遇到做不來(lái)的題目時(shí)，可以通過(guò)查資料和反復(fù)論證來(lái)解決，如果確實(shí)不懂，還可以與同學(xué)探討或者向老師請(qǐng)教。只有經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，才能促進(jìn)獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，也能在探討的碰撞中激起思想的火花，增進(jìn)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的感情，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

????反之，受困于對(duì)搜題APP工具的依賴，學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑會(huì)增加家長(zhǎng)的焦慮，也會(huì)成為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的重要誘因。為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都可能把增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)作為解決的途徑，學(xué)生要花費(fèi)更多的時(shí)間去進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，老師也可能會(huì)布置額外的作業(yè)或輔導(dǎo)來(lái)給予重點(diǎn)關(guān)照，家長(zhǎng)則會(huì)無(wú)視“雙減”政策的要求，采取聘請(qǐng)家教等方式給孩子“加餐”，多管齊下之下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會(huì)不斷增加。

????更重要的是，除了顯性的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，學(xué)習(xí)成績(jī)下降所帶來(lái)的心理壓力，也是需要重視的隱形負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的目的，應(yīng)該在于，既減少顯性的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如內(nèi)卷化式的課外輔導(dǎo)，又要減輕惡性競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的心理壓力和群體焦慮，增加學(xué)習(xí)的有效性而少做無(wú)用功，如此，才能從源頭上避免學(xué)習(xí)任務(wù)增加和負(fù)擔(dān)的反彈，讓“雙減”政策落到實(shí)處。

????從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)教育APP管理也是落實(shí)“雙減”政策的題中之義，直接關(guān)系到最終結(jié)果的好壞。從校外培訓(xùn)的規(guī)范來(lái)看，加強(qiáng)教育APP管理也要控制總量和規(guī)范質(zhì)量，一是要堅(jiān)持備案制把關(guān)，對(duì)已有的存量對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行從嚴(yán)把控，守好和筑牢第一道防線。二是要嚴(yán)格控制增量，不能野蠻式增長(zhǎng)，增加監(jiān)管難度。更重要的是，要利用延時(shí)服務(wù)等在校時(shí)間，創(chuàng)造條件給學(xué)生釋疑解惑，也可以組織學(xué)生進(jìn)行相互討論，培養(yǎng)學(xué)生不懂就問(wèn)的習(xí)慣，如此搜題APP才會(huì)真正失去市場(chǎng)。